到朋友家玩。朋友请来的一位名师正在给他儿子补课。
那位名师特别善于鼓励，不时声音高亢地夸奖：真棒！太聪明了！……
孩子不吭声，埋头做题。
名师授课完毕，告辞离开。
我忍不住对朋友慨叹：到底是名师，一直在鼓励孩子，真好！
谁知，孩子忽然抬起头来，满脸不屑地说：有什么好的，才不稀罕他的表扬呢！
我大惊，没想到孩子是这个反应，怪不得刚才小家伙面无表情呢！
从朋友家离开，我一路在想：不是专家们都在提倡要拿起表扬的“武器”，不断地鼓励孩子吗？不是说好孩子是夸出来的吗？怎么会是这样呢？
与学校一位老师说起这事，她说，这个孩子的反应是正常的，现在的孩子不是那么好糊弄的。比如现在很多学校为了让绝大多数孩子受到鼓励，把表彰的面一再扩大，甚至人人都能得到表彰，就是学习最差的也千方百计弄个小亮点。但实际上，孩子对奖项的含金量是心知肚明的：全面发展奖肯定是最受欢迎的，至于什么进步奖、热爱劳动奖，学生自己都不当回事。
哦，原来并不是所有的表扬都起作用。
这不由得令笔者想起一件事。2012年，诺贝尔医学奖由英国科学家约翰·格登和另一位科学家共同获得。而格登就读英国伊顿公学时，在250名学生中，他的生物成绩排在最后一名。生物老师大笔一挥，给他写下了这样的评语：“我相信格登想成为科学家，但以他目前的学业表现，这个想法非常荒谬！他连简单的生物知识都学不会，根本不可能成为专家，对于他个人以及想教导他的人来说，这根本是浪费时间。”
按理说，受到这么沉重的打击，格登应该一蹶不振才对。但实际情况是，格登把这份评语一直小心翼翼地保存了60多年。79岁的他，至今仍把这份评语放在自己的办公桌上，他说：“每当遇到什么麻烦，比如实验无法进行下去的时候，我都会看看这份评价，来提醒自己要努力坚持，不然真的就被以前的老师说中了。”
谁也想不到，这样一份严厉的评语居然成了格登的“励志书”！
看来，教育真是个极为复杂的工作，我们很难找到一把能够打开所有心灵之锁的“万能钥匙”。但现在的问题是，从教育主管部门到专家，却一直在做着打造“万能钥匙”的努力：今年号召大家学某某模式，明年又一面倒地号召学另一种模式，根本不考虑实际情况，其结果也就不言而明了。
行文至此，又想起一个故事：有一中等生，语文成绩从来都是七八十分，有一次发挥失常，只考了55分。学生苦着脸，找老师恳求：能不能给个及格？如果不及格，就会挨爸爸揍。老师看他样子可怜，心生怜悯，便想了个办法：这样吧，这次我破例借给你10分，把试卷改成65分，但你必须在下一次考试时把这10分加倍还给我，也就是说至少要考75分，怎么样？学生一口应允。接下来的学习，学生自然不敢怠慢。结果，下次考试，该生一举突破了90分，老师大喜。校长闻知此事，对此举甚为赞许。于是下令在全校推行借分制。这可是高利贷啊，好借不好还，“差生”们闻借丧胆，效果自然不好。结果，校长在全校大会上大发雷霆：为什么某某老师用这个办法很灵验，你们就不行？！每个人都要认真反思！
其实，真正该反思的是校长。还是那句话：一把钥匙只能开一把锁。
教育关乎人性的塑造，人性有多复杂，教育就有多复杂；教育直指人的心灵，心灵有多微妙，教育就有多微妙。
但是，这个世界上通常是这样：越是复杂的事物，往往越是可以用简单的方式予以解决。从这个意义上讲，教育又很简单：教师只要有了对人性的深切体察，有了对生命的诚恳尊重，有了足够的学养和耐心，他就总能找到适合自己学生的方法。
认识到这一点，我们就知道了对学校教育教学的引领该往哪个方向走。（来源：中国教育新闻网—《中国教育报》2013年6月12日第5版 作者：《当代教育家》杂志社总编辑兼北京亦庄实验小学校长 李振村）
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