“同课异构”活动，给学校和教师一个发展的警示、交流的平台、展示的机会，也为打造团结、自信、敬业、创新、有信仰的教师团队搭建了平台，为提高区域教师文化素养和业务水平提供了一个扎实有效的抓手。
基于警示的“同课异构”
一线教师常常按照自己固有的经验和习惯来完成程式化的教学任务，大多数没有考虑深层次的教学内容并进行有针对性的探讨。在课堂教学改革的初期，一线教师特别是一些老教师，已经在单位有了一席之地，评上职称了，成为了“学科带头人”、“名师”，已经到达事业的顶峰，不需要去学习，去改变了。但恰恰是这样的“功成名就”，让教师和学生之间的隔阂越来越大。
“年年岁岁书相似，岁岁年年人不同”。让学生接受已经过时的、经验式的传统教学，肯定不能达到最好的效果。更何况现在的教学，早已不是简单的知识传授。当一些老教师习惯于经验式教学，习惯于“吃老本”，习惯于抱着“闻道有先后，术业有专攻”的思想抗拒交流的时候，直观的“同课异构”就成了警示教师审视自己、正视差距、直面课改的最有效的途径之一。
基于交流的“同课异构”
既然是“异构”，就需要调动更多的教师参与到活动中来。参与是一种态度，当教师以积极的态度参与活动的时候，每一位教师都会自觉地把自己最优秀的一面展示出来。怎么能做到最好，最好的标准是什么，大家怎样评价好坏，经验和教训是怎么得来的……诸如此类问题，教师都可以在活动中开诚布公地进行交流。
应该说，没有交流就没有“同课异构”。“异构”的过程就是一个交流的过程，就是一个教师自我剖析、自我反省、自我总结、自我提升的过程。“同课异构”的教师都会在这样一个过程中，真真切切地感受到“同课异构”的优劣，分享交流的快乐。“查阅资料的时候，就是在和古今中外不同的专家学者交流；为了自己的导学案能够达到一定高度，就需要和同学科的教师进行交流；导学案是不是有它的实用价值，还需要和自己的学生进行必要的沟通和交流；导学案开发出来以后，还要请教一下老教师，请他们给予指点……所有这些过程，都让教师在不断的交流中受益匪浅。”一位参加“同课异构”的教师这样总结自己的感受。
基于展示的“同课异构”
在筹备此次活动的初期，作为教育局长，我最担心的是，教师会不会在“同课异构”活动中因为腼腆而不敢展示。尽管教师每天都要在教室里，面对几十个学生，似乎不存在不敢展示的问题。但“同课异构”面对的毕竟是陌生的环境，不同的学生，还需要和兄弟学校的教师同台PK，我们的教师会不会因为陌生而有所顾忌，不能很好地把自己最闪光的一面展示出来呢？然而，等活动真正开始以后，我才发现，我的担心是多余的。展示，使我们的教师更自信、更专业、更阳光地来完成自己的教学、教研、教育。教师不仅把此次“同课异构”活动看作是展示自己的机会，看作是为学校争光的机会，更看作是表达自己对教师职业热爱的机会。而对于承担“同课异构”活动的学校来说，不管是校长还是教师、学生，也都潜意识地把自己置身于整个活动之中，自觉来维护学校的形象。（来源：《中国教师报》2013年4月24日第7版 作者：山西省襄垣县教育局局长 杨丽霞）
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